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jueves, 1 de diciembre de 2011

Los Supervisores de Escuelas Secundarias de la Región NAUCALPAN les desean FELIZ NAVIDAD y PRÓSPERO AÑO NUEVO 2012


FELIZ NAVIDAD Y PRÓSPERO AÑO NUEVO 2012, para nuestros amigos de todo el mundo, deseándoles mucha Salud, Bienestar, Dicha y FELICIDAD en compañía de todos sus seres queridos.

Este video me asombró por el ingenio para utilizar como instrumentos musicales los iPhones y iPads. Espero lo disfruten. FELICIDADES A NORTHPOINTMUSIC. Saludos.

FUENTE DE CONSULTA: Youtube. "northpointministries 07 de diciembre de 2010
Christmas music using borrowed iPhones and iPads at North Point Community Church.
Download more free music from North Point -- www.northpointmusic.org/christmas"



Wordle: Navidad2

La Web y los Educadores 3.0

Blog Edumorfosis
Fuente de Consulta: Blog Edumorfosis

"En días recientes se han publicado interesantes artículos sobre Tim O'Reilly y la obsolescencia de la Web 2.0 (término que él mismo acuñó en 2004). Se destaca que el paradigma en el que nos encontramos hoy día va más allá del poder del usuario para crear sus propios entornos digitales. O'Reilly establece que en la realidad tecnológica de hoy se están imponiendo la movilidad y la computación en nube. A eso le añadiría el desarrollo de los Mashups, API, APP y softwares de Código Abierto para el diseño de nuevas aplicaciones móviles. Las redes sociales se mueven vertiginosamente y se pronostica que van a desplazar a otros tipos de comunicación.
"Tim O’Reilly explicó que la transmisión de conocimiento a través de la red convierte a los internautas en “un cerebro único” y en una “mente global”, advirtiendo la simbiosis hombre-máquina, que para él es fundamental, ya que lo importante no es el dispositivo sino los servicios a los que está conectado y que adquieren sentido a partir de la información que le facilitan distintos sensores, poniendo como ejemplo un GPS" (MRCI Tech)

"Los medios sociales no deben servir únicamente para retransmitir las ideas propias, sino para crear comunidad: Las redes sociales nos permiten sacar partido del conocimiento de otras personas” (emol)

Precisamente esa ha sido la experiencia vivida dentro del campo tecno-educativo del momento. Este año ha sido uno de los más activos en el establecimiento de nuevas Comunidades de Práctica, donde se han llevado a cabo interesantes Cumbres, Congresos, Encuentros de Blogueros y Tuiteros, Transmisiones streaming, Podcasts, Conferencias, Webinars y Talleres prácticos en diversos países de iberoamérica. Todos estos eventos han sido gratuitos y de fácil acceso. A eso le añadimos el fortalecimiento de los vínculos sociales de nuestras redes cognitivas de Twitter, Facebook y Google+. Cada día, más y más profesionales nos enredamos unos con otros a través de nuestra identidad digital o nuestras marcas personales alojadas en algún punto de la web. Esto genera el desarrollo de interesantes discusiones globales, involucramiento en proyectos transnacionales, diseminación constante de información, recursos, herramientas, y el establecimiento de nuevas ecologías de aprendizaje. Definitivamente, O'Reilly tiene razón al mencionar que los internautas se convierten en un 'cerebro único', una 'mente global' que logra que las grandes ideas se mantengan en constante movimiento través de la simbiosis humano-máquina.
¿Será el 2011 el año que marcará el inicio del nuevo paradigma de la Web 3.0? ¿Estaremos cerca de llegar a la llamada Web Cerebral? (Web Squared o Web²)
Es por tal razón que dedico este artículo al impacto de la Web 3.0 en los Educadores del siglo 21. Comparto con ustedes una lista con algunas características principales que podrían incidir en la configuración de un Educador 3.0:
Educadores disruptivos: Profesionales del nuevo milenio con alta preparación académica dispersos entre la dimensión física y la virtual en búsqueda de clientes; no de patronos. Éstos manejarán sus carreras con sus propias manos y pondrán al mundo a trabajar para éllos a través del uso efectivo de los recursos y herramientas tecnológicas emergentes. Son educadores autosuficientes, autodidactas, independientes, adaptables, sociables, perseverantes, creativos, imaginativos y emprendedores. Capaces de trabajar con grupos de personas que formarán parte de nuevas estructuras organizacionales (redarquías). Serán personalidades altamente accesibles y estarán configurando la nueva educación del siglo 21 desde sus propios centros educativos.

No trabajarán para una sola institución educativa: Al contrario, colaborarán con diferentes instituciones en donde se realizarán proyectos educativos innovadores. El enfoque pedagógico se centrará mayormente en el proceso y no en el producto final; en la evaluación formativa y no en la sumativa.

Dejarán de ser esclavos del ponchador que marcan sus horas de entrada y salida del centro educativo. El fin se basa más en la culminación de los proyectos, no en jornadas laborales de tiempo fijo. Con el pasar de algunos años, el aula estará perdiendo su entidad física.

Utilizarán herramientas o recursos multiformatos, multiplataformas, multisensoriales, multidimensionales, para escenarios multicontextuales y multiculturales. No hay mejor ni peor plataforma de eLearning. La mejor plataforma es su sabiduría, su destreza, habilidades y competencias tecnológicas.

Su participación en proyectos tecno-educativos conformarán su Portafolio, Currículum Vitae y Carta de presentación: A través del uso de sus Blogs, Wikis, Canal YouTube o USTREAM.TV, SlideShare, Scribd, Redes sociales, RSS, Marcadores sociales, PLE, PLN, SLE, PDE y COIN.

Colaborarán en proyectos tecno-educativos transnacionales desde una diversidad de roles. Si hay una experiencia maravillosa de aprendizaje transcultural, ésta es de lo mejor...

Viajarán a distintas partes del mundo sin descuidar sus compromisos y responsabilidades locales, ya que pueden darle seguimiento a sus proyectos de manera remota: computación en nube.

Sus ideas recorrerán rincones jamás imaginados... Son personas que se atreverán a compartir sus ideas en un blog, página web personal, sitio de Google, red social o aplicaciones móviles. Permitirán que el conocimiento fluya en la web y no muera entre los anaqueles de un estante solitario y polvoriento.

Desarrolladores de nuevas metodologías instruccionales: Sus pequeños proyectos locales se convertirán en grandes modelos pedagógicos a emular en entornos académicos globales.

Capacitados para adaptarse a los grandes cambios paradigmáticos de la era: socio-culturales, políticos, económicos y tecnológicos. Si tener el conocimiento es poder; el compartirlo los hará más poderosos que nunca. Y ese conocimiento los preparará para predecir fenómenos emergentes y enfrentarlos con los recursos de conocimiento adecuados.

Serán usuarios recurrentes; no expertos o especialistas en recursos tecnológicos. No sólo tendrán habilidades para manejar efectivamente sus dispositivos móviles, sino que conocerán la utilidad apropiada de las aplicaciones, mashups, APPs y APIs que constantemente saldrán al mercado.

EDUPREUNERSHIPs: Promotores del co-aprendizaje a través del establecimiento de nuevos escenarios ubicuos e inclusivos.

Trascenderán del educador corporativo, al creador, innovador y emprendedor.

Capaces de crear contenidos digitales de su propia autoría y su modalidad de educación personalizada: Aprenderán a teorizar su propia práctica, diseñar obras derivadas, remezclar contenidos creados por otros y a colaborar con los demás en el diseño de nuevas formas de representación del conocimiento. Ya no basta con pasar hacia adelante los contenidos creados por los otros, ahora existe la necesidad de crear los propios, basándonos en las preferencias, necesidades e intereses de los clientes. "Tu contenido te hará relevante y de tu autenticidad dependerá la resonancia entre tu audiencia" (@ ConsultaConJCB).

Formarán parte de las Comunidades de práctica, Redes cognitivas, Redes de apoyo y Comunidades de Aprendizaje Auto-organizadas. El aprendizaje en red es social. Los educadores del siglo 21 no deberían seguir laborando de manera aislada porque su nivel de productividad será casi nula. Accedan a AULA 2.0, Red CLED, EDUCAPR y GNOSS -entre muchas otras redes- para que experimenten las actividades que se realizan en esos entornos socio-pedagógicos.
Serán Educadores Aumentados: Capaces de aplicar conocimientos en dimensiones multicontextuales. La era de la especialidad ha terminado. Se requiere de educadores transvergentes con habilidades de aplicación y construcción de nuevos conocimientos provenientes de una variedad de disciplinas del saber. Estarán capacitados para ofrecer una conferencia, sesión o reunión desde cualquier dispositivo con capacidad de conexión. Tendrán flexibilidad para interaccionar con sus alumnos a cualquier hora. Producirán las experiencias instruccionales con cualquier recurso digital que fomente la participación activa, interacción y colaboración entre todos los participantes. Los entornos de aprendizaje estarán abiertos a la participación de cualquier miembro de la sociedad interesado en formar parte de la cultura digital.

Pensadores divergentes: Saben que el conocimiento en esta era es emergente, transformable, transfigurable y transmutable. El conocimiento de los medios tradicionales ya no es absoluto ni inalterable, ya que el flujo y las características que lo componen ya no son las mismas. Por tanto, deben tener la apertura necesaria para estudiar todos los posibles puntos de vista sobre algo en común. La diversidad de conocimientos les permitirá pensar en las formas idóneas de resolver dificultades o adversidades, conforme al contexto específico en el que se requiere actuar.

Permitirán que sus estudiantes utilicen sus dispositivos móviles para conectarse con el mundo: teléfonos inteligentes, iPhones, tabletas y portátiles para acceder a la información en tiempo real.

Educadores-aprendices y Aprendices-educadores: No puede haber aprendizaje efectivo si no se invierten los papeles del escenario instruccional. Los estudiantes 3.0 deben tomar el rol activo en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Deben fungir como tutores y mentores en el proceso de ayudar a aumentar las posibilidades de los demás. El conocimiento actualizado generado por los alumnos debe servir como base para el desarrollo de nuevos recursos de contenido digital articulados a la era.

Neo-alfabetas: Nuevas maneras de codificar y decodifirar el conocimiento que van más allá de la simple lecto-escritura (Dr. Cristobal Cobo):

Administración de la atención

Búsqueda y consumo crítico de contenidos

Evaluación y síntesis del conocimiento emergente

Explotación de formatos, sintaxis, lenguajes y contextos

Creación de contenidos de valor contextual

Distribución del conocimiento: ¿Por dónde diseminarlo?

Apertura inteligente: licencias, flexibilidad y conectividad

Nueva sintaxis socio-tecnológica ( Edumorfosis)
La gran pregunta que muchos de ustedes se estarán haciendo es cuándo se incorporará este paradigma 3.0 al sistema educativo. Tengo la esperanza de que se logre introducir, pero no sabría precisar en qué momento ocurrirá ese anhelado suceso. El sistema educativo apenas comienza a entrar en la dimensión 2.0 en algunos centros educativos. Mientras en algunas ecuelas comienzan a crear sus blogs o sitios educativos, allá afuera en el mundo se experimenta con la Web semántica, Realidad Aumentada, Geolocalización, Realidad virtual (Mundos inmersivos), Diseño de aplicaciones móviles, Inteligencia artificial y la Web 3D. Lo que sí me atrevo a asegurar es que nuestro sistema educativo atraviesa por un serio rezago de 15 a 20 años, conforme al movimiento social de la era. Si lo comparáramos con el desarrollo científico global estaríamos hablando de 50 años o más de distancia...
Mi mejor consejo es que nos movamos hacia la dimensión 3.0 por nuestra propia cuenta. Ingresemos a las comunidades de práctica, redes educativas/cognitivas y redes de innovación colaborativa existentes en la web. No disponemos de otras alternativas adicionales. Los gobiernos ni los administradores educativos creen en el movimiento 2.0/3.0 porque esto atenta contra el modelo organizacional que tantos beneficios y comodidades les trae. La dimensión 2.0/3.0 le da libertad a los usuarios para crear, innovar y emprender. Nuestros líderes quieren que seas un empleado corporativo que siga sus directrices, no que cambies la estructura establecida. El sistema educativo pretende que sigas enseñando entre cuatro paredes, con impresos, CDs, softwares privativos, vídeos, audiocassettes, tiza, pizarra, papel, lápiz y demás tecnologías análogas. Pero nosotros, por nuestra cuenta, podemos aprender a construir nuestro propio futuro laboral.
Por eso, comparto con ustedes un interesante artículo de Xarxatic en el que comparte las Herramientas imprescindibles para el docente del presente. Conocer las herramientas de la web 2.0/3.0, que ya utilizan muchos educadores en su proceso de desarrollo profesional, es un gran paso hacia el futuro. Aprender a utilizarlas apropiadamente es la mejor manera de construirlo..."

Aprovecho para compartir el comentario del Profr. Antonio Delgado Pérez, administrador del Blog Edumorfosis, agradeciendo de antemano su fina atención y la oportunidad para seguir interactuando a través de este medio electrónico:
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Edumorfosis dijo...

¡Saludos Jorge!
Encantado de recibir tu comentario y muy agradecido por haber sacado de tu tiempo para compartir en estos temas globales. Sabes algo, todos somos aprendices en esta dimensión tecno-educativa. Todos los días aprendo algo nuevo en las redes socio-cognitivas y es lo que me permite sentarme a escribir todas estas ideas locas. Lo importante es estar conectados y aprender unos de otros.
Utiliza el contenido que necesites para redactar tus artículos y proyectos tecno-educativos. Este paradigma es para poner nuestras ideas en constante movimiento, no para que queden ocultas en un estante esparando a que alguien las descubra. Hagamos una sinápsis social en la que compartimos información, conocimientos, recursos y herramientas que nos permitan extender nuestras capacidades físicas, cognitivas y sensoriales...
¡Estamos conectados!

29 de noviembre de 2011 19:55

martes, 29 de noviembre de 2011

Un atisbo de la Educación del Nuevo Milenio - Edumorfosis

UN ATISBO DE LA EDUCACIÓN DEL NUEVO MILENIO
FUENTE DE CONSULTA: Blog Edumorfosis

"Esto es sólo una pequeña muestra de las tantas actividades innovadoras que ocurrirán en la educación del nuevo milenio. La sociedad misma está moviéndose hacia estas transformaciones a pesar de las fronteras cerradas y limitadas en las que se encuentra el sistema educativo. Un nuevo sistema social está conformándose por parte personas de libre pensamiento que ponen sus ideas en constante movimiento a la disposición de los demás. Nuevas comunidades de práctica (ciber-sociedades) que ejecutan diversidad de roles en sus entornos digitales, pero que sus ideas de cambio transvergen los límites del conocimiento impuestos por los actuales círculos elitistas excluyentes de enseñanza.
Lo que verán a continuación es sólo un atisbo de una verdadera reforma socio-pedagógica que exigirá una 'education on demand' en la que los entresijos políticos estarán completamente desconectados de las reales preferencias, necesidades e intereses de los ciudadanos contemporáneos. La siguiente tabla muestra una comparación entre la educación tradicional y la educación del nuevo milenio. Hay mucho más que aportar en esta discusión. Sólo hay que encender la chispa para que la comunidad comience a enfrascarse en la discusión global sobre lo que debe ser la educación del siglo 21..."
"¿Hacia dónde nos dirigimos ahora?"

Es muy interesante la reflexión de Edumorfosis sobre las necesidades de la Educación Actual y su comparación con la Educación Tradicional. Edumorfosis me parece un verdadero especialista de las Tics aplicadas a la Educación. Texto propio para la reflexión y la discusión.
Fde erratas. Dice aceso, debe decir acceso.

Decálogo del Buen Docente. Aulablog21 - F. Muñoz de la Peña

FUENTE DE CONSULTA: Aulablog21
Oct 21

Decálogo del buen docente
Escrito por F. Muñoz de la Peña

"Hoy me he reencontrado con un precioso decálogo que escribió la hermana de Luís Ignacio García en los comentarios de un artículo que sobre su extraordinaria web de Física y Química publiqué el año pasado en educ@conticCreo que merece la pena rescatarlo y darle publicidad.

DECÁLOGO DEL BUEN DOCENTE. CON INDEPENDENCIA DEL ÁMBITO EN QUE REALICE SU ACTIVIDAD Y DE LA EDAD DE LOS DISCENTES A ÉL ENCOMENDADOS

1. Amarás el conocimiento aplicado a la vida sobre el resto de los objetivos pedagógicos de tu tarea.
2. No tomarás a ninguno de tus alumnos en vano.
3. Con frecuencia realizarás novedosas propuestas didácticas.
4. Honrarás a los buenos docentes que te precedieron.
5. No matarás la curiosidad de ninguno de tus alumnos.
6. No cometerás actos aburridos, repetitivos e inútiles.
7. No te apropiarás de las brillantes ideas ajenas.
8. Cuidarás la veracidad de todo el conocimiento que transmitas. No enseñarás falsedades.
9. No perderás la ilusión en el trabajo ante las críticas adversas.
10. No infravalorarás las buenas prácticas docentes por ajenas que éstas te sean.
Estos diez mandamientos se encierran en dos: Amarás la docencia sobre todas las profesiones y valorarás, estimularás y cuidarás la salud mental de tus alumnos como la tuya .


A lo que añado de mi propia cosecha: el que esté libre de pecado que tire la primera piedra use o no use las TIC. Si los cumplimos os aseguro que la palabra fracaso escolar será desterrada de nuestro vocabulario en unos años"  Para la reflexión. Saludos.

lunes, 14 de noviembre de 2011

La Pirámide de MASLOW - www.lareserva.com

La Pirámide de Maslow
FUENTE DE CONSULTA: www.lareserva.com
"La Pirámide de Maslow es una teoría formulada por el humanista estadounidense Abraham Maslow en donde establece que existe una jerarquía de necesidades humanas, en donde una vez satisfechas las necesidades básicas, se desarrollan otras necesidades y deseos superiores, hasta llegar a lo que llamo la “auto-realizacion”. ¿En que nivel estás tú?
La pirámide consta de cinco niveles

Primer Nivel: Fisiológico

Se trata del el nivel mas básico de la pirámide y hace referencia a las necesidades fisiológicas de los seres humanos, tales como: respirar, beber agua, alimentarse, dormir o tener relaciones sexuales.

Segundo Nivel: Seguridad


Esta fase surge cuando cuando las necesidades fisiológicas se mantienen equilibradas. Son las necesidades de seguridad y protección, tales como: salud, empleo, ingresos o recursos.

Tercer Nivel: Afiliación y Afecto

Están relacionadas con el desarrollo afectivo del individuo, son las necesidades de asociación, participación y aceptación. El ser humano por naturaleza siente la necesidad de relacionarse, ser parte de una comunidad, de agruparse en familias, con amistades o en organizaciones sociales. Estas necesidades son: la amistad, el compañerismo, el afecto y el amor.

Cuarto Nivel: Estima

Segun Maslow, existen dos tipos de necesidades de estima, una alta y otra baja. La estima alta contempla la necesidad del respeto a uno mismo, e incluye sentimientos tales como confianza, competencia, independencia y libertad. La estima baja incluye: la necesidad de atención, aprecio, reconocimiento, estatus, dignidad, fama o gloria. Un déficit en este nivel se refleja en una baja autoestima y el complejo de inferioridad.

Quinto Nivel: Auto-realización

Maslow utilizó varios términos para definir este nivel: “Motivación de crecimiento”, “Necesidad de ser” y Auto-realización”.Son las necesidades más elevadas, y a través de su concreción, se encuentra un sentido a la vida mediante el desarrollo potencial de una actividad. Se llega a ésta cuando todos los niveles anteriores han sido alcanzados y completados, al menos, parcialmente.

Maslow consideró auto-realizados a un grupo de personajes históricos que estimaba cumplían dichos criterios: Abraham Lincoln, Thomas Jefferson, Mahatma Gandhi, Albert Einstein, Charles Darwin o Newton .

Maslow también aborda de otra forma la problemática de lo que es auto-realización, hablando de las necesidades impulsivas, y comenta lo que se necesitaba para ser feliz: verdad, bondad, belleza, unidad, integridad y trascendencia de los opuestos, vitalidad, singularidad, perfección y necesidad, realización, justicia y orden, simplicidad, riqueza ambiental, fortaleza, sentido lúdico, autosuficiencia, y búsqueda de lo significativo.

Cuando no se colman las necesidades de auto-realización, surgen las meta-patologías, cuya lista es complementaria y tan extensa como la de meta-necesidades. Aflora entonces cierto grado de cinismo, los disgustos, la depresión, la invalidez emocional y la alienación"

Wikipedia dice lo siguiente: "La idea básica de esta jerarquía es que las necesidades más altas ocupan nuestra atención sólo cuando se han satisfecho las necesidades inferiores de la pirámide..."

Boris. V Castañeda para LaReserva.com


Fuentes

psychclassics.yorku.ca
Maslow's hierarchy of needs
Wikipedia

Fotografía
The Human Escalation.

Flickr - Kalieye

Ilustracion Pirámide de Maslow WikiCommons
Trackback URL:
http://www.lareserva.com/home/trackback/678

jueves, 10 de noviembre de 2011

La verdadera evaluación para un Profesor ES SENTIRSE COMPETENTE - CELESTINO ARTETA

FUENTE DE CONSULTA: Blog de Educación Tecnológica del Maestro Celestino Arteta 

Es un BLOG de mucha enseñanza para los docentes interesados en conocer el manejo de las Tic's aplicadas a la Educación. En esta ocasión encontré una ENTREVISTA de Didactalia al Maestro Celestino Arteta que de manera resumida comparte su importante experiencia y aplicación de las Tecnologías en la Escuela Actual.

Muchas Gracias Maestro por compartir esta valiosa información.

El texto completo es el siguiente:
"Entrevista en Didáctalia al autor de este blog: Celestino Arteta @villaves56 “"La verdadera evaluación para un profesor es sentirse competente" - Revista Didactalia.

Reproduzo la entrevista en su integridad:

* Breve descripción de su proyecto educativo en la red

Participo activamente en un buen número de redes sociales como Twitter, Facebook, Foursquare, YouTube, internet en el aula (Ning), Didactalia - Gnoss. Tengo un blog desde hace ya casi 6 años con más de 1250 entradas. Su lema es el siguiente: “Es un blog donde se recogen todas aquellas herramientas que proporciona la web 2.0 y que son susceptibles de ser utilizadas en las aulas, además de vídeos y noticias sobre educación. Si eres docente y quieres integrar las TIC, céntrate en qué quieres hacer en clase con tus alumnos y alumnas sin preocuparte demasiado con qué herramienta lo harás. La herramienta la encontrarás. Antonio González (@onio72)”. Tengo un wiki de recursos, especialmente Wetpaint, y participo en un buen número de redes de profesores. Me gusta probar todo tipo de herramientas que cada día van saliendo en la denominada web 2.0 que tengan algún interés desde el punto de vista educativo. Creo en la autoformación del profesorado mediante los entornos personales de aprendizaje, o sea mediante los nodos y redes que cada uno se va construyendo mientras vive y se relaciona en este mundo digital. En el mismo no dan certificaciones ni títulos, y entonces se podrá pensar y '¿cuál es la evaluación?', '¿cómo sa sabe que uno aprende?'. Muy sencillo, con las producciones que cada día uno es capaz de crear y compartir en esos lugares en los que vive 'en la nube', que van conformando poco a poco su portafolio y su identidad digital, lo que acredita es su competencia. Esta es la verdadera evaluación, sentirse competente.
* ¿Cuáles son las claves para que un recursos educativo en internet llegue y funcione entre educadores, padres y alumnos?
En primer lugar, simplicidad y facilidad para acceder al recurso. En segundo lugar, que las partes implicadas, y fundamentalmente el profesorado, tengan la seguridad de que es un recurso que sirve o es útil para el alumno y su clase. Esto se traduce en que pueda utilizarlo, muchas veces, que le sirva para muchos momentos del curso escolar, que no se agote con la primera utilización.

* ¿Qué formatos son más efectivos para generar conocimiento en Educación?

Considero que hay tres formatos en la denominada web 2.0 que son claves en educación: El blog, el wiki y el site de Google. El motivo, desde mi punto de vista, es claro. Son contenedores que recogen las múltiples actividades multimedia que se pueden generar con otros servicios de la web. En esos tres formatos se pueden trabajar todos los aspectos académicos: textuales, imagen, vídeo, audio, presentaciones, pdf en flash, mapas, líneas de tiempo, y cientos y cientos de gadgets.
* ¿Necesitan los profesores incentivos para utilizar las herramientas 2.0 o las propias herramientas son un incentivo en sí?
El mayor incentivo para el profesor, a la hora de utilizar este tipo de herramientas, es descubrir que la herramienta en cuestión motiva al alumno y le sirve para el objetivo de aprendizaje que ha programado el profesor. Por ejemplo el trabajar por proyectos, en la mayoría de las ocasiones, implica la utilización de este tipo de herramientas. Para la búsqueda de información, para la difusión de conclusiones, para la interpretación de información, para el trabajo audiovisual..etc. Un incentivo importante, tanto para profesores como para alumnos, sería el poder comunicarse a través de diferentes medios tecnológicos (audio, vídeo, chat...) con otros centros cercanos o incluso muy alejados, de otras culturas e incluso lenguas (eTwwinnig).
* ¿Hasta qué punto la lógica de las redes sociales se puede trasladar al desarrollo de una asignatura?
Algunos conceptos o aspectos de las redes sociales se pueden trasladar al desarrollo de una asignatura. Por ejemplo, la cooperación entre estudiantes para la resolución conjunta de preguntas sobre temas de la asignatura mediante chats de audio o mensajes de texto. La realización conjunta de mapas conceptuales sobre el tema. En definitiva el concepto de las redes sociales se basa en la cooperación y en compartir recursos e información. Esto es totalmente válido y positivo para el trabajo de un área. De hecho, ahora mismo, muchos profesores están utilizando Edmodo como una herramienta imprescindible para sus asignaturas. Además con participación activa de los padres en los procesos de aprendizaje de sus hijos.

* ¿Qué modelo (local, nacional, internacional) de integración de tecnología 2.0 y enseñanza destacaría? ¿por qué?

Desde el punto de vista nacional, sin ninguna duda, el programa escuela 2.0 me parece un excelente modelo para la integración de la tecnología 2.0 en el aula. La dotación de instrumentos tic, tanto al profesorado, como al alumnado está propiciando un gran cambio metodológico y didáctico. No tanto por el hardware, o el propio software de los equipos, sino por el cambio de mentalidad y de adecuación a los nuevos tiempos en el proceso de adquisición de competencias tic y en el acceso y tratamiento de la información. Se está comenzado un proceso imparable, por parte del profesorado, de trabajar por proyectos. No se valora tanto el conocimiento, el aprendizaje de conocimientos ( que ya están a su alcance en la red) sino los procesos, el saber hacer , el adquirir competencias sobre cómo hacer las cosas. En este sentido quiero destacar un modelo local, basado en el trabajo de explotación de las diferentes inteligencias de los alumnos. Se trata del modelo de la escuela Montserrat de Barcelona. De hecho a sus mentora y difusora ya se la conoce en la red como sor innovación. Un sistema basado en el aprender a hacer y aprender a ser, basado en las emociones y en la capacitación de alumnos competentes que sean capaces de resolver problemas.
Pero, todavía a un nivel mucho más local, quiero destacar el programa DEDOS impulsado por la fundación Germán Sánchez Ruiperez de Peñaranda, de Bracamonte (Salamanca). Se trata de un proyecto educativo basado en la integración de las tabletas y más concretamente del iPad de Apple en la escuela. Creo que en un futuro muy cercano, no más de 3 ó 4 años todos los niños llevarán a sus escuela un solo elemento escolar, además de sus bocadillos, su tableta (su cuaderno interactivo donde lo tendrán todo).
A nivel Internacional destacaría, también, el plan CEIBAL, en Uruguay, y el plan Conectar igualdad, en Argentina.
* ¿Cómo puede la escuela aprovechar la tecnología de datos abiertos y enlazables, la tecnología semántica?

Pués creo que fundamentalmente para un mejor acceso a los recursos. Los estudiantes tendrán mucha mayor facilidad para las consultas en la red, ya que los resultados estarán mucho más agrupados en función de intereses o de determinadas características de las búsquedas. Las máquinas se encargarán de tomar datos de aquí y de allá para conformar respuestas completas y complejas mucho más semejantes al pensamiento humano. Serán capaces de responder a consultas múltiples y complejas. La organización semántica de la información proporciona la posibilidad de trabajar con aplicaciones organizadas de un modo más comprensivo, lo que facilitaría la utilización de la misma en cualquier proceso educativo favoreciendo la organización de la información.
La inclusión de la Web Semántica en motores de búsqueda y organización posibilitaría búsquedas más personalizadas y coherentes. La unión de esta posibilidad junto con la de los Objetos de Aprendizaje posibilitaría la creación de sistemas de aprendizaje “a la carta”, personalizados en función de las necesidades del usuario o de sus resultados previos"

miércoles, 9 de noviembre de 2011

Aniversario de JOHN DEWEY [1859-1952]


Robert B. Westbrook*

"John Dewey (20 de octubre de 1859 --1 de junio de 1952) es considerado por muchos el filósofo norteamericano más importante de la primera mitad del siglo XX. Su voz pudo oírse en medio de las controversias culturales de los Estados Unidos (y del extranjero) desde el decenio de 1890 hasta su muerte en 1952, cuando tenía casi 92 años.

Dewey desarrolló una filosofía que abogaba por la unidad entre la teoría y la práctica, unidad que ejemplificaba en su propio quehacer de intelectual y militante político. Su pensamiento se basaba en la convicción moral de que “democracia es libertad”, por lo que dedicó toda su vida a elaborar una argumentación filosófica para fundamentar esta convicción y a militar para llevarla a la práctica.

En 1894, Dewey escribía a su esposa: “A veces pienso que dejaré de enseñar directamente filosofía, para enseñarla por medio de la pedagogía” (Dewey, 1894). Aunque en realidad nunca dejó de enseñar directamente filosofía, las opiniones filosóficas de Dewey probablemente llegaron a un mayor número de lectores por medio de las obras destinadas a los educadores, como The school and society (1899) (La escuela y la sociedad), Democracy and education (1916) (Democracia y educación) y Experience and education (1938) (Experiencia y educación)

Si filosofía es sabiduría –la visión de una “manera mejor de vivir”–, la educación orientada conscientemente constituye la praxis del filósofo.

Los esfuerzos de Dewey por dar vida a su propia filosofía en las escuelas estuvieron acompañados de controversias y hasta hoy día siguen siendo un punto de referencia en los debates acerca del sistema escolar norteamericano"

París, UNESCO: Oficina Internacional de Educación, vol. XXIII, nos 1-2, 1993, págs. 289-305.
©UNESCO: Oficina Internacional de Educación, 1999

martes, 8 de noviembre de 2011

10,000 neuronas por día

FUENTE DE CONSULTA: http://www.lareserva.com 

Es un artículo que me pareció muy interesante y que ojalá nuestros alumnos tengan conciencia de esta información que es de vital importancia. El texto íntegro dice lo siguiente:
"Es la cantidad que pierde diariamente una persona entre 20 y 30 años mediante un proceso natural de envejecimiento. La cifra parece elevada pero no lo es si se tiene en cuenta la cantidad de neuronas que tienen la “mayoría” de los seres humanos: 100 mil millones. El consumo de algunas drogas aumenta entre 30 y 50 veces la cantidad de neuronas que se pierden habitualmente.
Las neuronas son un tipo de células del sistema nervioso cuya principal característica es la excitabilidad de su membrana plasmática; están especializadas en la recepción de estímulos y conducción del impulso nervioso (en forma de potencial de acción) entre ellas o con otros tipos celulares, como por ejemplo las fibras musculares de la placa motora. Altamente diferenciadas, la mayoría de las neuronas no se dividen una vez alcanzada su madurez; no obstante, una minoría sí lo hace.
La neurogénesis en seres adultos, ha sido descubierta apenas en el último tercio del siglo XX. Hasta hace pocas décadas se creía que, a diferencia de la mayoría de las otras células del organismo, las neuronas normales en el individuo maduro no se regeneraban, excepto las células olfatorias. Los nervios mielinados del sistema nervioso periférico también tienen la posibilidad de regenerarse a través de la utilización del neurolema, una capa formada de los núcleos de las células de Schwann.
Las neuronas presentan unas características morfológicas típicas que sustentan sus funciones: un cuerpo celular o «pericarion», central; una o varias prolongaciones cortas que generalmente transmiten impulsos hacia el soma celular, denominadas dendritas; y una prolongación larga, denominada axón o «cilindroeje», que conduce los impulsos desde el soma hacia otra neurona u órgano diana
La muerte de esas células como un proceso fisiológico y natural ocurre en el desarrollo del sistema nervioso del ser humano, cuando se eliminan alrededor del 50 por ciento de ellas; no obstante, este proceso es armónico y ordenado, y genera las bases para establecer un cerebro maduro y funcional.
Las neuronas dependen de otras células y para subsistir requieren de un aporte directo energético de glucosa y oxígeno. Cualquier situación que afecte mínimamente su homeostasis puede llevarlas a la muerte.
“El abuso de drogas disociativas como la ketamina o inhalantes también provoca una mengua considerable, y se calcula que la propensión a perderlas, comparada con el proceso natural, aumenta entre 30 y 50 veces, con efectos directos en la fisiología y conducta del individuo” dice Julio Morán Andrade, jefe del Departamento de Neurociencias de la UNAM.
La combinación de estupefacientes puede ser devastadora, más en el caso de una mujer embarazada, porque se podrían generar malformaciones o alteraciones en las capacidades intelectuales del producto.
El sistema nervioso puede estar expuesto a condiciones ambientales dañinas, como ocurre en ciertas comunidades donde el agua puede estar contaminada con: arsénico, plomo o manganeso, entre otros.
El efecto puede ser a mediano o largo plazos, pues esos componentes se acumulan en el organismo hasta generar un estado tóxico, que puede incluir un estrés oxidativo que deriva en el deceso de grupos neuronales. La polución ambiental también influye porque el aire puede contener esas partículas, especificó.
A nivel molecular, uno de los eventos que pueden provocar estas condiciones patológicas por toxicidad es el estrés oxidativo. En condiciones normales, el cerebro cuenta con una serie de mecanismos que permiten enfrentar esta situación; no obstante, existen factores que la complican, como el metabolismo de las neuronas, que es alto comparado con otras células y, por ende, utiliza una mayor cantidad de oxígeno.
Además, esas células tienen membranas con alto contenido de ácidos grasos insaturados, los sistemas antioxidantes no son eficientes y algunos grupos neuronales tienen niveles significativos de hierro, lo que promueve la generación de estrés oxidativo; si a esta condición se aúna la acumulación de compuestos tóxicos, ciertas drogas e incluso el envejecimiento natural, las condiciones oxidantes pueden resultar dañinas.
Se han desarrollado fármacos que contrarrestan las consecuencias; en algunos casos son útiles y en otros derivan en efectos secundarios indeseables. Por ello, a nivel mundial se perfeccionan medicamentos que pudieran detener ese proceso, concluyó"

Fuentes
LaJornada en la ciencia
Wikipedia

Fotografía
scingram

URL
http://www.lareserva.com/


Enviado por LaReserva el Dom, 16/01/2011 - 20:53. Salud

viernes, 4 de noviembre de 2011

LA ENTREVISTA - Matemáticas 2.0


FUENTE DE CONSULTA: Youtube. Subido por cmorsoc2 en 09/07/2009
"Este vídeo pertenece a una entrevista realizada en junio de 2009 en los estudios de Canal Telde TV, en un programa dirigido por Esther Rodríguez, quien ha autorizado su difusión con fines educativos y sin ánimo de lucro. Muchas gracias al equipo por colaborar en la difusión de estas ideas. ¿Cuántas veces dije "crítico"? ;O)"
Carlos Morales Socorro, resume en 8 minutos sus RETOS como Docente de Matemáticas. Es una entrevista muy valiosa.

jueves, 3 de noviembre de 2011

Experiencias Educativas Innovadoras del uso educativo de las Tecnologías en el AULA


Visto en el Blog apuntesdelengua de José Hernández - En la contraportada de este libro se destaca lo siguiente: Educared y Espiral, Educación y Tecnología "han querido sacar a la luz en esta publicación hasta 94 experiencias innovadoras... de la mano de 112 profesionales del mundo de la educación... reconociendo que la educación no está estancada, que hay un nuevo movimiento educativo... podríamos llamarlo LA ESCUELA IMPRESIONISTA - la que pinta la luz, - parafraseando a Claude Monet, LEEDLOS, REFLEXIONAD, EMPAPAOS de su entusiasmo a través de sus relatos que detallan experiencias del uso educativo de las TECNOLOGÍAS en el AULA... este libro - EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN LAS AULAS DEL SIGLO XXI, Innovación con TIC - os aportará ideas, motivación, impulso y sobre todo fe en la EDUCACIÓN"
Sería muy interesante que todos los que estamos involucrados en Educación, revisáramos estas experiencias y reflexionáramos sobre su aplicación en la Escuela Actual.

Nota al calce: Son 437 pp en PDF y tarda un poco en abrir. Muchas Gracias al Blog apuntesdelengua de José Hernández por compartir como siempre información valiosa para los docentes.

jueves, 27 de octubre de 2011

PRUEBA PISA 2009 - Seis conclusiones - ROSA MARÍA TORRES

Acontinuación un interesante estudio de la Maestra Ecuatoriana
Rosa María Torres, acerca de la Prueba Pisa 2009 con seis conclusiones para su análisis.


Pedagoga, lingüista, periodista educativa, activista social. Investigadora y asesora internacional en temas de educación, cultura escrita y aprendizaje a lo largo de la vida. Ex-Ministra de Educación y Culturas. Coordinadora del Pronunciamiento Latinoamericano por una Educación para Todos. Sitio web: www.fronesis.org Blog: http://otra-educacion.blogspot.com/ Twitter: @rosamariatorres

TEXTO ÍNTEGRO

Pruebas PISA: Seis conclusiones y una pregunta

Los resultados de la última prueba escolar PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos, de la OCDE, prueba de 2 horas de duración aplicada a estudiantes de 15 años de edad para medir competencias en tres áreas: lectura, matemáticas y ciencias) reiteraron fundamentalmente lo que ya sabemos por anteriores pruebas PISA - excepto por un tema nuevo, el de la lectura digital - así como por otros estudios y otras pruebas aplicadas a alumnos en sistemas escolares a nivel nacional, regional e internacional.
65 países participaron en PISA 2009, 10 de ellos de América Latina y el Caribe: Argentina, Brasil, Colombia, Costa Rica, Chile, México, Panamá, Perú, Trinidad y Tobago, y Uruguay. (México y Chile son los dos únicos que han pasado a ser países miembros de la OCDE).

El énfasis de PISA 2009 fue la lectura. La competencia de lectura digital se midió en 19 países: 16 de la OCDE (Australia, Austria, Irlanda, Bélgica, Chile, Dinamarca, Francia, Hungría, Islandia, Japón, Corea, Nueva Zelanda, Noruega, Polonia, España y Suecia) y 3 países no miembros (Colombia, Hong Kong-China y Macao). Los dos países latinoamericanos - Chile y Colombia - se ubicaron en los dos últimos lugares. Corea del Sur y Finlandia se ubicaron en los dos primeros lugares de la prueba, seguidas de Hong Kong-China, Singapur, Canadá, Nueva Zelanda y Japón. La provincia de Shanghai, en China, participó por primera vez en PISA y obtuvo el puntaje más alto en lectura, por encima de todos los países, así como en matemáticas y ciencias. Seis grandes conclusiones se derivan de PISA 2009:

1. La pieza clave de la calidad de la educación en el medio escolar son y continúan siendo l@s maestr@s

"Ningún sistema educativo puede superar la calidad de sus maestros", concluía en 2008 el Informe McKinsey - “Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos” - tomando como base los resultados de PISA, y recomendaba al respecto: conseguir a las personas más aptas para ejercer la docencia; desarrollarlas hasta convertirlas en docentes eficientes; y garantizar que el sistema sea capaz de brindar la mejor educación posible a tod@s l@s niñ@s.

2. Más inversión en educación, por sí misma, no asegura mejor educación

(a) Los recursos financieros son condición necesaria, pero no suficiente; (b) No importa solo cuánto, sino sobre todo en qué y cómo se gasta. (Agrego, por mi parte: importa también de dónde provienen los dineros: aporte de las familias, endeudamiento externo, empresa privada, multinacionales, etc.). Países con presupuestos educativos más altos no son necesariamente los mejor ubicados en los ránkings elaborados a partir de las pruebas PISA. Estados Unidos invierte mucho más por alumno que varios de los países con los que compite y que obtienen los primeros lugares en las pruebas internacionales, notablemente en matemáticas. México es el país que más invierte en educación entre los 34 países que integran la OCDE, y el que se ubica a la cola por sus resultados en dichas pruebas. Los indicadores tradicionales "% del PBI destinado a la educación" o "gasto por alumno" son por ende insuficientes y engañosos; requieren acompañarse de otros indicadores que den cuenta de la eficiencia, la calidad, la pertinencia y la transparencia del gasto.

3. Más tiempo dedicado a la enseñanza, por sí mismo, no garantiza mejor rendimiento escolar

Hay países con calendarios y jornadas escolares prolongados que obtienen resultados más bajos en las pruebas que otros con calendarios y jornadas más cortos. Finlandia es el país con menos horas de clase entre los "países desarrollados" y el que mejores rendimientos obtiene históricamente en PISA, muy por encima de España, con más horas de clase al año. México es el país que más tiempo escolar desperdicia entre los países de la OCDE; los datos de México confirman asimismo que más años de escolaridad no aseguran necesariamente mejores niveles de conocimiento de la población. También aquí, en definitiva, lo que importa es para qué, en qué, dónde y cómo se usa el tiempo y no meramente cuánto (duración de la clase, de la jornada escolar, del año escolar, de años de escolaridad, etc.). Por otra parte, acceder a educación preescolar aparece en general asociado a mejores resultados en las pruebas, especialmente en lectura, pero no cualquier educación preescolar sirve: su calidad es fundamental. Queda confirmado asimismo que la repetición escolar es inútil como estrategia para asegurar el aprendizaje y muy costosa para los sistemas escolares y los países.

4. Incrementar los salarios docentes parece tener impacto positivo

Los países que avanzaron en los puntajes desde la anterior prueba PISA tienen en común el haber incrementado dichos salarios, junto con mayor atención dedicada a la situación general de los docentes, incluidos sus saberes y su satisfacción laboral. De hecho, incrementar los salarios docentes parece ser más eficaz que reducir el número de alumnos por clase (no obstante, como es obvio, "el tamaño de la clase parece ser más importante en los primeros años de escolarización que a los 15 años").

5. El estatus socioeconómico del alumno y su familia es lo que más incide en sus resultados escolares

Los bajos resultados coinciden en gran medida con factores como el ingreso familiar y el nivel educativo de los padres, mostrando así el impacto intergeneracional de la pobreza y de la educación y, por ende, la necesidad de: (a) intervenciones integrales, que no se limiten a la política educativa-escolar sino que apunten a mejorar las condiciones de vida de las familias y de toda la sociedad; y (b) asumir de manera integrada la educación de niños, jóvenes y adultos dentro y fuera del sistema escolar y a lo largo de la vida.

6. La navegación y la lectura digital muestran serias debilidades incluso en países en los que los jóvenes de 15 años (considerados "nativos digitales") tienen acceso a computadora e Internet tanto en el colegio como en el hogar.

La mayoría - 94% - de los estudiantes en los países participantes de la OCDE tienen computadora en su casa. Corea del Sur obtuvo los mejores puntajes, tanto en lectura impresa como en lectura digital y anunció al poco tiempo que descartará los libros de texto en papel, adoptará libros de texto digitales como política nacional y digitalizará todo el currículo. Los países europeos, incluidos los nórdicos que han tenido siempre resultados destacados en PISA, están rezagados en este campo. En la mayoría de países, los jóvenes leen mejor los textos impresos que los textos en la pantalla. Los problemas de compresión lectora son extienden al mundo digital. El acceso a computadora y a internet en el hogar aparece relacionado con mejor manejo de estas herramientas y mejor competencia en lectura digital que el acceso en el colegio. Las mujeres están mejor posicionadas que los hombres. En la última década ha bajado el porcentaje de jóvenes de 15 años que leen por placer (de 69% en 2000 a 64% en 2009). En general, las dos últimas pruebas PISA (2006 y 2009) no muestran una correlación entre uso de tecnologías y mayor aprendizaje.

Cabe entonces preguntarse y volver a preguntar:

¿Para qué seguir haciendo estudios y evaluaciones que reiteran periódicamente lo que ya sabemos (salvo la novedad de la lectura digital)?, y, sobre todo, ¿para qué si - como es usualmente el caso - las conclusiones y las recomendaciones que se derivan de dichos estudios y evaluaciones quedan en letra muerta, se ignoran o bien se interpretan de manera antojadiza o parcial y hasta se aplican al revés (claramente el caso de España), retocando la inercia y quedando como principal preocupación de los gobiernos subir a como dé lugar puntajes y ránkings en la próxima prueba, asumiendo que allí es donde se juega todo y que en eso consiste el "mejorar la calidad de la educación"?
La tan mentada necesidad de políticas "basadas en evidencia" no es llevada a la práctica, no por falta de evidencia, sino por sobra de los mismos problemas estructurales: la desestimación del valor de la información y el conocimiento para la toma de decisiones y la gestión a todos los niveles, el divorcio entre investigación-evaluación y diseño de políticas, la falta de voluntad político-técnica y de responsabilidad social de quienes toman tales decisiones, las debilidades de una academia y de un periodismo investigativo y crítico capaz de comprender y acercar a la ciudadanía los resultados de estudios y evaluaciones fundamentadas, y el desinterés de una ciudadanía que sigue asumiendo "las políticas" como reino de expertos y de cúpulas, y que no activa su derecho ciudadano para informarse adecuadamente y para exigir otra clase de políticos, de políticas, de académicos y de medios de información.

Textos relacionados:

Rosa María Torres, Repensando el entusiasmo evaluador y las pruebas PISA
Rosa María Torres, Glosario mínimo sobre la educación en Finlandia
Rosa María Torres, El absurdo de la repetición escolar
Rosa María Torres, 12 tesis para el cambio educativo

Referencias / Para saber más (OCDE):

Publicaciones de PISA en español
PISA 2009 Results
OECD: Education at a Glance 2011: OECD Indicators
OECD - Education: Korea and Finland top OECD’s latest PISA survey of education performance
PISA 2009 Results: Students On Line: Digital Technologies and Performance (Volume VI) (June 2011)
El informe PISA por países (07/12/2010)
Education : What do students know and what can they do? (video)
Early Childhood Education and Care Home Page
México, el país que más gasta de su presupuesto en educación: OCDE (2011)
“La tecnología debe quedarse fuera de las aulas” - Cristóbal Cobo (6 julio, 2011)
Informe PISA sobre la competencia de lectura digital (ERA2009). España otra vez suspende. Europa se queda atrás 4 julio 2011
Colombia: Jóvenes colombianos leen mejor textos impresos que textos en internet, según PISA 2009 - Ministerio de Educación, 4 julio 2011

A los alumnos españoles se les atraganta la lectura digital - España ocupa el puesto 14 de los 19 países que han participado en la nueva prueba del informe PISA de la OCDE (El País, 28/06/2011)

"La educación formal no es suficiente; hay que reconocer la importancia del aprendizaje invisible" (La Crónica de Hoy, México, 23 mayo, 2011)
"La buena escuela necesita manos" (El País, Madrid, 28/3/2011)
México: Hacia PISA 2012 en tercero de secundaria, por Ismael Vidales (Educación a Debate, 18/05/2011)
The Test Chinese Schools Still Fail: High scores for Shanghai's 15-year-olds are actually a sign of weakness - Jiang Xuequin (The Wall Street Journal, 8 Dic 2010)
"España: A más horas de clase, menor rendimiento" (La Opinion.es 26/09/2010)
Why do Finland's schools get the best results? BBC (7 April, 2010)
La clase perdedora - Reportaje El País, 07/04/2009
La era digital llega al Informe Pisa - La OCDE medirá en 2009 la capacidad lectora en formatos electrónicos de los alumnos. El examen se hará con una aplicación que simula Internet (El País, 09/02/2009)
A Teacher's Worth Around the World (infographic)

miércoles, 26 de octubre de 2011

Conoce la primera Escuela Secundaria en México


FUENTE DE CONSULTA: Youtube. Subido por EducacionaDebate en 28/09/2011
Visita www.educacionadebate.o- "Conoce la primera escuela secundaria que se instaló en el país, fundada en 1926, hoy cuenta con 430 alumnos y espera convertirse en una escuela de excelencia, como en sus primeros años"

lunes, 17 de octubre de 2011

¡Pensamientos de Grandes Educadores!



Visto en Youtube. Subido por robertmauricio12 en 02/04/2008-"Imágenes de los más grandes pedagogos, acompañadas de música y de pensamientos fundamentales, para lograr una educación de calidad"

viernes, 14 de octubre de 2011

EDGAR MORÍN - LOS SIETE SABERES

LOS SIETE SABERES DE EDGAR MORÍN
Mi Blog Educativo en la RED

Edgar Morín, sociólogo e investigador francés, plantea los saberes fundamentales que se deben tener en cuenta para una educación para el futuro y así nuestros alumnos posean las características de ser relevantes y significativos.
Los siete saberes esbozados por Morín los desarrollamos brevemente:

LA CEGUERA DEL CONOCIMIENTO : El conocimiento está basado en nuestros sentidos, percepciones y representaciones. Uno de ellos, el más importante, el ojo, es la fuente de ingreso del conocimiento a nuestro cerebro. Pero nuestro cerebro tiene modelos mentales basados en la cultura en la que nos desarrollamos, nuestras creencias y expresiones de vida. El error y la ilusión del conocimiento están entonces dentro de nuestra existencia humana que desarrolla nuestra conciencia social. Cada quien piensa como vive y se proyecta en base a esa realidad, que no siempre se refleja en nuestra mente libre de prejuicios, afectos o desafectos, es decir de ruidos del entorno. Es necesario entender cómo se produce el conocimiento libre de nuestra mente y sus ideas; y de ellas sobre nuestra mente. La educación del futuro debe enseñar al estudiantado a detectar y subsanar los errores del conocimiento (propio y externo) y a convivir con sus ideas.

2. EL CONOCIMIENTO PERTINENTE - La pertinencia del conocimiento debe enmarcarse en el entendimiento del contexto (De dónde se genera el mismo y lo que se entiende de ese producto), de lo global (Entendiendo que el todo no se puede conocer sin sus partes y a su vez, las partes contienen las propiedades del todo), lo multidimensional (Cada parte puede conocerse aisladamente, como un sub - todo en sí mismo), la complejidad (Unidad en entre la unidad y complejidad del todo y sus partes). La educación debe desarrollar una Inteligencia General que visualice la multidimensionalidad y la complejidad en un contexto global del conocimiento.

3. ENSEÑAR LA CONDICIÓN HUMANA - El hombre como ser humano debe entender su origen; parte de la tierra, emergiendo como producto fundamental de la evolución, siendo en sí mismo producto de unidad en la diversidad. El ser humano es parte del universo y separado del mismo. Se desarrolla en el contexto cerebro – mente – cultura (Desarrollo de habilidades, pensamientos y estructura de conocimientos sociales), razón – afecto – impulso (producto del neocórtex – intelecto –, hipocampo – emociones, afectividad –; y, encéfalo – impulsividad, agresividad, instintos –) e individuo – sociedad – especie (Persona, producto de personas en la procreación, relación de personas y su producto en la sociedad y los individuos entre sí). La educación debe mostrar el destino individual, social y de especie de la humanidad en su relación con la tierra.

4. ENSEÑAR LA IDENTIDAD TERRENAL - Luego de la separación del ser humano por su subsistencia vital, este se disgregó en el planeta, haciendo su relación compleja entre sí. Las distancias surgidas por lugares geográficos, por razas, por factores económicos, políticos, ideológicos y culturales, han disgregado a la raza humana, a la raza cósmica de Vasconcelos. Como seres humanos debemos entender que el fin nuestro es la de estar aquí, todos en armonía con la naturaleza y entre todos los seres vivos. El fin de la educación es buscar la conciencia antropológica, ecológica, cívica y espiritual de cada individuo, de la sociedad, de la raza humana. El enseñar a vivir en unidad en la diversidad es el inicio de esta búsqueda.

5. ENFRENTAR LAS INCERTIDUMBRES - Las certezas de las civilizaciones y de la ciencia se basan en conocimientos cíclicos que los construyen en la idea de preservarse a sí mismas. Más, los cambios de época son parte del cambio de paradigmas y del surgimiento de nuevas civilizaciones necesarias para dichos procesos. El papel de la educación debe centrarse en desarrollar duda en la certeza y rápidas adaptaciones a las nuevas situaciones producidas en el mismo individuo, su sociedad y su núcleo paradigmático, con creatividad, acertividad y pertinencia.

6. ENSEÑAR LA COMPRENSIÓN - La comprensión no debe reducirse a la comprensión intelectual y a la comprensión humana aislada. Es más bien la comprensión de los individuos entre sí y de sus sociedades lo que se debe enseñar en los procesos formativos. Es necesario una comprensión empática hacia los demás (activar nuestro wi - fi neural a decir de Daniel Goleman en su libro “La inteligencia social”) y el respeto a las ideas diferentes, siempre en el plano de lo ético dentro de la raza humana. Lo ético basado en principios fundamentales de vida, eliminando egocentrismos, sociocentrismos y etnocentrismos. La creación de la democracia abierta es lo fundamental dentro de la enseñanza de la comprensión.

7. LA ÉTICA DEL GÉNERO HUMANO - La construcción de una antropoética [hombre ético-hombre con obligaciones] que ayude a la relación individuo – sociedad – especie, es la posibilidad de la construcción de democracia abierta. La construcción de democracia abierta implica la construcción de la ciudadanía global en la cual la misma se ayude, desarrolle, auto – regule y controle. La educación requiere crear una humanidad más humana, en busca de una democracia abierta, que cuide la tierra patria, ciudad de los ciudadanos del mundo.

CONCLUSIÓN - “LOS SIETE SABERES” de Edgar Morín es un tratado que implica el desarrollo de una nueva currícula que tome en cuenta a los individuos, sus sociedades y su especie en la búsqueda de la construcción de una democracia abierta, global, que trabaje empáticamente, respetando las ideas, principios y valores fundamentales de la humanidad, siguiendo el camino de la hominización hacia una sociedad más humana. En educación, esto es factible por la recreación de la sociedad global en micro – sociedades áulicas que permitan ejercitar procesos democráticos, humanos, ciudadanos.

FUENTE DE CONSULTA: MI BLOG EDUCATIVO EN LA RED creado por Nelson Marcelo Aldaz Herrera, para compartir momentos educativos.

miércoles, 12 de octubre de 2011

PAULO FREIRE - Definición de ESCUELA -


"Escuela es... el lugar donde se hacen amigos. No es edificios, salas, cuadros, programas, horarios, conceptos. Escuela es, sobre todo, gente. Gente que trabaja, que estudia, que se alegra, se conoce, se estima. El/la directora es gente. El/la coordinador/a es gente, el profesor, la profesora es gente, el alumno, la alumna es gente, y la escuela será cada vez mejor en la medida en que cada uno/una se comporte como colega, como amigo, como hermano. Nada de islas cercada de gente por todos lados. Nada de convivir con las personas y descubrir que no se tiene a nadie como amigo. Nada de ser como block o ladrillo que forma la pared. Importante en la Escuela no es solo estudiar, no es solo trabajar, es también crear lazos de amistad. Es crear ambientes de camaradería. Es convivir, es sentirse “atada a ella”. Ahora, como es lógico…. en una escuela así va ser fácil estudiar, trabajar, crecer, hacer amigos, educarse, SER FELIZ. Es así como podemos comenzar a mejorar el mundo" Paulo Freire 
Texto visto en El Blog Escolar   - Un pensamiento muy interesante y conveniente considerarlo en la práctica docente. Saludos -
 Alumnos de la Escuela Secundaria Oficial Nº 0617

jueves, 29 de septiembre de 2011

Jerome Bruner cumple apenas 96 años

Texto íntegro tomado del Blog del Maestro Humberto Cueva

Jerome Bruner
"Hay que evitar que los alumnos se aburran en las escuelas"

Entrevista:
"El País= ¿Cuál es su idea de educación?

Bruner= Yo creo en una escuela que enseñe a los niños a pensar en las posibilidades. La educación debe dar una sensibilidad acerca de las distintas maneras de proceder; desarrollar el sentido de pensar en las posibilidades. Somos seres que no sabemos qué está en la mente de los otros. Por eso está bien enseñar a los niños las distintas maneras de pensar y los distintos mundos. Las diferentes formas de contar una historia, incluso.

El País= Muchos profesores aseguran que están desmotivados porque sus alumnos no tienen interés.

Bruner= No lo creo. Los niños y jóvenes tienen una enorme curiosidad. Es algo que siempre me ha llamado la atención. El problema es que hay que evitar que los alumnos se aburran. Eso sí es un gran problema que hay que evitar a toda costa".     FUENTE DE CONSULTA:  http://www.elpais.com/articulo/

Nota biográfica de Jerome Bruner.

Jerome Seymour Bruner, (Nueva York, 1 de octubre de 1915), fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard e impulsó la psicología cognitiva.
Para Bruner el aprendizaje consiste esencialmente en la categorización. El aprendiz interacciona con la realidad organizando las entradas según sus propias categorías, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categorías determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y construcción.
La estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos mentales y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje, lo cual otorga significación y organización a sus experiencias y le permite ir más allá de la información dada, ya que para integrarla a su estructura debe contextualizar y profundizarla.
Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos actuante (inactivo), icónico y simbólico.
Representación actuante (inactivo): consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata de la persona. Este tipo de representación ocurre marcadamente en los primeros años de la persona, Bruner la ha relacionado con la fase senso-motriz de Piaget en la cual se fusionan la acción con la experiencia externa.
Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la acción. Sin embargo tal representación sigue teniendo algún parecido con la cosa representada. La elección de la imagen no es arbitraria.
Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada. Por ejemplo, el número tres se representaría icónicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que simbólicamente basta con un 3.
Los tres modos de representación son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actúan en paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse utilizando en estos tiempos.
Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en la educación, y más específicamente en la pedagogía:
Aprendizaje por descubrimiento: el maestro debe motivar a los estudiantes a que éllos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
Diálogo activo: el maestro y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo (p.ej., aprendizaje socrático).
Formato adecuado de la información: el maestro debe encargarse de que la información con la que el estudiante interacciona esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva.
Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo.
Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del estudiante.
Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que están aprendiendo, y después concentrarse en los hechos y figura.
Jerome Bruner no deja de sonreir y disfrutar conversando amenamente con quien se le ponga enfrente. Así lo vimos en Monterrey el 8 de noviembre de 2009 en la Facultad de Psicología de la UANL. Una grata experiencia conocer a un hombre tan sencillo y extremadamente lúcido que impactó a los paradigmas educativos de nuestra época.
El Maestro tiene una impresionante producción de libros y artículos científicos. Podemos señalar: Hacia una teoría de la instrucción, Ed. Uteha: México, 1972; Acción, pensamiento y lenguaje, Editorial Alianza: Madrid, 1984; El habla del niño, Paidós: Barcelona, 1986; La importancia de la educación, Paidós: Barcelona, 1987; Actos de significado, Alianza Editorial: Madrid, 1991.

FUENTE DE CONSULTA:  New post on Blog de Humberto Cueva 
Gracias Maestro Humberto Cueva por compartir esta información, muy valiosa para todos los que tenemos esa maravillosa tarea de EDUCAR. Saludos

lunes, 26 de septiembre de 2011

EL ROL SOCIAL DEL EDUCADOR - ÁLVARO BUSTAMANTE ROJAS -

El CTRSES agradece al Profr. Francisco Javier Navas Mejía, Coordinador General del Centro de Maestros de Naucalpan, por compartir este documento, que resume una serie de reflexiones teóricas muy significativas de Álvaro Bustamante Rojas, donde analiza el Rol Social del Maestro y el proceso mediante el cual se forma. Sería muy interesante que después de leer este documento, todos los que estamos involucrados en la hermosa tarea de educar, lograramos conclusiones que impacten favorablemente en los alumnos de las escuelas bajo nuestra responsabilidad. ¡MUY INTERESANTE!

ENLACE 2011 para mejorar ENLACE 2012 - Prueba en Línea

"Contesta por tu propia cuenta la prueba ENLACE que está disponible “prueba en línea” y el resultado te será proporcionado de forma inmediata aquí mismo. Comienza seleccionando un grado escolar. Todas las dudas puedes consultarlas sin costo vía telefónica al número 01 (800) 112-8896 o a través del correo electrónico a la dirección enlace@sep.gob.mx "
Haz click en la imagen o en cualquiera de los enlaces.

Visto en el Blog del Maestro Humberto Cueva

viernes, 23 de septiembre de 2011

jueves, 22 de septiembre de 2011

Documental - PENSANDO EN LOS DEMÁS -




Visto en EL BLOG ALTERNATIVO. Este blog es fabuloso, contiene mucha información que pueden aprovechar nuestros compañeros docentes, espero que esta enseñanza sea "vista" y mueva sensibilidades en favor de nuestros queridos alumnos. El texto íntegro que acompaña al video es el siguiente:

"Una escuela, 35 alumnos en clase, 1 profesor, Toshiro Kanamori, y un objetivo: SER FELICES y aprender a pensar en los demás.
¿Aparece esta lección en los programas del Ministerio de Educación que con tanta frecuencia se modifican en España y en otros países?. ¿Aceptaríamos los padres que a nuestros hijos les enseñasen prioritariamente a ser felices en vez de asignaturas académicas útiles de verdad?. ¿Interesa al Sistema nuevas generaciones de ciudadanos con empatía, responsabilidad social y con vidas más plenas que son menos manipulables y consumistas?
Este documental de 50’ titulado “Pensando en los demás” (Children full of life) es una revolución pedagógica y el camino de un mundo mejor.

Merece la pena verlo.

Ha sido premiado en numerosos festivales por la dulzura que transmite en la enseñanza y por el cántico a la vida que representa. En la Escuela Municipal de primaria en Kanawara, una ciudad de 8.000 habitantes en Japón, Toshiro Kanamori ha conseguido unir aprendizaje con diversión, con respeto a la individualidad de cada niño y con gran crecimiento personal de sus alumnos.
Explica que solo tenemos una vida y que debemos vivirla con alegría pero que la felicidad no consiste en buscar únicamente el beneficio individual sino en aprender a pensar en los demás.

¿Cuál es su método de enseñanza?

En el documental he apreciado mucho trabajo al aire libre y en equipo, potenciar la creatividad y principalmente el sistema de “LAS CARTAS DEL CUADERNO” en que 3 alumnos escriben cada día una carta explicando sus vivencias e inquietudes y las leen en alto a sus compañeros.
Lo considero una herramienta muy válida para que esos chicos exterioricen sus sentimientos y no vayan enquistando rencores, para que los demás desarrollen empatía y todos se identifiquen con los problemas.
Cuando han surgido problemas de acoso en la escuela también han reflexionado sobre ello y han conseguido ponerse en la piel de las víctimas. Y cuando el profesor se ha excedido en algún castigo u orden ha existido diálogo entre ellos y ha mostrado flexibilidad y benevolencia. Eso es la base del carisma y la buena autoridad (que no autoritarismo).
Por si alguien cree que este tipo de enseñanzas positivas y enriquecedoras solo son patrimonio de hippies o muy alternativos, les recuerdo que este documental está rodado en Japón, cuna de la disciplina y el control por excelencia y que es posible sanear nuestro sistema educativo siempre y en cualquier lugar y sin ninguna teoría pedagógica sofisticada.
Estas son las palabras del final del documental sobre las que merece la pena reflexionar:

Reír, llorar, aprender.

Ahora los 35 alumnos entienden que los vínculos de amistad se crean pensando en los sentimientos de los demás. Aprender a pensar en los demás les ha enseñado cuál es la clave de la felicidad y a ser felices desde el fondo del corazón.

¡OTRA EDUCACIÓN ES POSIBLE¡
Gracias a todos los Toshiro Kanamori del mundo por demostrarlo cada día con vocación, conciencia y alegría".

GRACIAS AL BLOG ALTERNATIVO por compartir este maravilloso video